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  Propuesta Proyecto de Orientación a Desarrollar CRE Joan Amades ONCE, 1990 (Miquel Albert Soler)
 

 

 

Propuesta de un Proyecto de Orientación a Desarrollar en el C.R.E.C. "Joan Amades" de Barcelona en el ámbito de la Reforma Educativa. (1990).

Miquel Albert Soler i Martí

La tarea psicopedagógica que a continuación detallo, ha de ser llevada a cabo por el Gabinete Técnico de Centro de acuerdo con lo que se expone en el primer capítulo del título II del Estatuto de los Centros de Recursos Educativos de la O.N.C.E. y, evidentemente, en una estrecha colaboración con todos los profesionales implicados, siendo el alumno y el currículum, los puntos de encuentro de todos ellos. No es preciso ahora justificar la necesidad de la orientación psicopedagógica; los últimos estudios de las Ciencias de la Educación en la rama de la Orientación Educativa, el Libro Blanco para la Reforma Educativa y la misma L.O.G.S.E., se encargan de hacerlo.

I. Orientación Escolar

1. Hacer el seguimiento de la evolución de todos y cada uno de los niños y niñas escolarizados en los tres ciclos de la etapa de Enseñanza Primaria (6-12 años), llevando así los correspondientes registros acumulativos.

2. Pasar una serie de pruebas diagnósticas propias de cada ciclo de la Etapa Primaria, las cuales, en síntesis, hacen referencia a la lecto-escritura, aritmética y conocimientos generales.

3. Orientar la movilidad del alumnado por los diferentes grupos o alternativas que ofrece el Centro en la Etapa Primaria.

4. Hacer los diagnósticos de los alumnos que se incorporen a la Escuela Especial del C.R.E.C., así como también, elaborar otros cuando se crea necesario en el ámbito escolar.

5. Orientar en la elección de la modalidad educativa de los niños y niñas al inicio de la Etapa Primaria, o también el el replanteamiento de la misma.

6. Diseñar programas educativos específicos para aquellos alumnos que presenten otras deficiencias además de la visual, o bien que requieran una atención especial en aquel momento concreto; estos programas podrán ser diferenciales, de refuerzo, de recuperación, de complemento o correctivos, y podrán ser aplicados en cualquier etapa educativa.

7.- Seguir y orientar, juntamente con los profesionales que se dediquen a ello, la evolución de los niños ciegos y deficientes visuales en la etapa de educación infantil (0-6 años).

8. Orientar los procesos de evaluación del alumnado, según el método de créditos de síntesis, en las diferentes etapas educativas.

9. Ayudar en las estrategias de motivación del alumnado en las diferentes materias escolares.

II. Orientación Vocacional y Profesional

1. Hacer exploraciones diagnósticas de los alumnos a lo largo de la Etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria (12-16 años) y no Obligatoria (16-18 años), a fin de ir componiendo sus perfiles de intereses, personalidad, inteligencia general (factor G), inteligencia específica o factorial, creatividad e iniciativa.

2. Orientar y ayudar a los alumnos en los momentos críticos de escoger entre los diversos créditos variables u optativos que el Centro ofrecerá, de manera que se vaya encaminando hacia un futuro profesional de acuerdo con su vocación. Esto se hace especialmente necesario en el segundo ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.), es decir, en la F.P. de Base (14-16 años).

3. Orientar a los alumnos, una vez finalizada la E.S.O., hacia una modalidat de Bachillerato o hacia una F.P. específica, siempre de acuerdo con su perfil. En este segundo caso, se ha de ayudar al alumno a elegir un módulo profesional concreto que le encamina, definitivamente, hacia una profesión determinada.

4. Llevar a cabo, en estrecha colaboración con l'Institut Català de Noves Professions, estudios ergológicos, profesiogramáticos, y profesiológicos, a fin de encontrar nuevas salidas para los estudiantes ciegos y deficientes visuales.

5. Participar en la tarea de revestir los programas educativos, desde la Primaria, de estimulaciones hacia la reflexión vocacional, lo cual facilita mucho la orientación profesional en etapas posteriores.

6. Orientar al alumno en los primeros momentos de las prácticas profesionales o en el paso de la escuela a la vida laboral.

7. Organizar sesiones colectivas de orientación profesional, en las cuales, un profesional con experiencia pueda explicar su trayectoria formativa y laboral en su campo, observar filmaciones o vídeos descriptivos de un profesional durante un día en su trabajo, etc.. Se entiende que estas profesiones están al alcance de los ciegos o deficientes visuales, y sin olvidar aquellas a las que se accede mediante carrera universitaria, pues algunos de ellos escogerían modalidades del Bachillerato o Módulos de nivel 3.

III. Orientación Personal

1. Realizar entrevistas personales con los alumnos, principalmente con los adolescentes que estén cursando Enseñanza Secundaria OBligatoria (E.S.O.) y los preadultos o adultos de la F.P. Específica. Las dos o tres primeras entrevistas, tendrían un carácter sistemático y diagnóstico; después, nada más las mantendrían aquellos alumnos que lo deseasen o lo necesitasen para su crecimiento como personas.

2. Realizar entrevistas personales periódicas más profundas con aquellos chicos y chicas que encuentren en el orientador, una persona en la que confiary recibir ayuda ante las problemáticas propias de la edad, del déficit visual, de relación con los padres, de autonomía personal, etc..

3. Programar charlas colectivas periódicas con los diferentes grupos de la E.S.O. y de la F.P.E., a fin de estimular el coloquio sobre temas de orientación personal de interés general.

IV. Orientación Didáctica

1. Diseñar y experimentar material didáctico de interés general antes de ser producido, para conseguir un recurso de máxima rentabilidad pedagógica en el alumnado.

2. Diseñar y programar los créditos variables de la E.S.O. para cumplir la estructura programática establecida en las normativas del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya para poder ser aprobados e impartirse.

3. Participar, juntamente con los profesionales competentes, en los diseños y programaciones de los módulos de la F.P.E., a fin de cumplir la estructura sistemática establecida por normativa del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya a la que se han de acoger todos los Centros para ser impartidos.

4. Coordinar investigaciones didácticas innovadoras en el campo de la ceguera y deficiencia visual.

5. Asesorar a los profesionales docentes sobre metodologías didácticas que contribuyan a hacer una enseñanza más dinámica, activa, en la cual el protagonista sea el alumno y no el profesor y, entonces, que éste consiguiera su protagonismo a través de las nuevas tendencias de la investigación-acción.

6. Orientar la programación, impartición y puesta en práctica de las técnicas de estudio en el aula.

V. Orientación Familiar

1. Orientar a las familias de los alumnos acerca de las problemáticas de actuación que se puedan derivar del hecho de tener un hijo/a ciego o deficiente visual.

2. Participar directamente en la orientación de las escuelas de padres, tanto en la atención individual, como en las sesiones colectivas de puesta en común o "trining-grup".

VI. Orientación Diferencial

1. Diseñar o ayudar en la elaboración de programas para niños ciegos o deficientes visuales con otras deficiencias añadidas.

2. Participar directamente en el diseño de programas especiales para alumnos ciegos o deficientes visuales que, no siendo plurideficientes, presenten problemáticas diversas de aprendizaje, de acuerdo con lo que se establece en los artículos 23 y 32.a de la L.O.G.S.E..

VII. Orientación de las Problemáticas Especiales

Orientar a los profesionales docentes acerca de cómo actuar ante ciertos alumnos que, por una u otra razón, preocupen de manera especial.

VIII. Orientación del Ocio

1. Ayudar a los alumnos del Centro a que busquen una actividad extraescolar que les guste y se integren en ella; esto tanto para los chicos y chicas externos, como para los que están en régimen residencial, ya que es totalmente necesario que desarrollen alguna actividad durante el fin de semana en su lugar de residencia familiar.

2. Orientar, cuando sea preciso, a los responsables de estas actividades extraescolares que cuenten con un miembro ciego o deficiente visual en el grupo.

3. Orientar el tiempo de ocio de la escuela con actividades de recreo juntamente con los alumnos, para que éste tenga un carácter formativo en la diversión.

 

 
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